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高中歷史教學中學生學科素養提升策略
添加時間:2019-01-11

  摘    要: 在提倡創新教育和新一輪課程改革的今天, 如何在高中歷史教學中培養學生的學科關鍵能力是高中歷史教學的核心任務。本文從高中歷史學科的教學思路和方法入手, 重點說明了高中歷史深度學習應關注的四個關鍵能力——閱讀能力、記憶能力、思維能力、表達能力的培養應突出的特點。

  關鍵詞: 高中歷史教學; 培養; 關鍵能力;

  歷史學科的關鍵能力是提升學生歷史學科核心素養的關鍵一環。歷史的學習, 根據高中歷史學科的內容和特點, 歷史學科關鍵能力首先體現在相應的歷史學習能力上;因為歷史當中大量的史料背后所蘊藏的深一層的規律性東西, 是必須通過思考得來。可能在很多同學的認識里面, 就是記記背背, 考試時候把背的東西拿出來組織組織就可以了。但是實際上, 想把歷史學好學精, 記憶是基礎, 可光靠記憶是絕對不行的。

  高中歷史階段, 學生的智力、知識和技能都在不斷提高。因此, 培養學生的核心能力是有針對性的。對歷史的研究必須是系統而深刻的。各種能力必須協調發展, 相輔相成, 才能提高學科素養。這種能力主要是閱讀能力、記憶能力、思維能力、表達能力四種。

  一、閱讀能力培養的整體性

  在歷史教學過程中, 閱讀是學生最基本的學習活動, 觀察、分析、思考等活動都是在閱讀活動中進行的。閱讀能力的培養應該作為一個整體來強調。閱讀能力是學生最基本的學科素養和學習能力。觀察能力、分析能力和思維能力的培養和應用都是以閱讀活動和閱讀能力為基礎的。縱觀高考試題多年來, 越來越重視學科素養考試, 史料隨處可見, 你的教科書是一本包含著豐富歷史信息的教材。因此, 為了提高“史料演示”的素養, 我們應該從正常的學習過程出發, 學習方法、史料或書面語構成試卷的主體, 甚至客觀問題的選擇題也基本上是同一種材料的選擇題。主觀問題都是物質分析問題。高考命題遵循“材料第一, 以歷史為基礎”的原則, 能力測試主要是從閱讀理解測試材料出發, 以有效信息的提取、解釋、整理和應用為基礎, 延伸到其他能力的測試。教材中的每一節課, 每一段都是材料, 文字是材料, 小字是材料, 圖片是材料, 桌子也是材料。它與閱讀能力的培養和應用密切相關。要具備高水平的觀察、分析、判斷、概括等思維技能, 首先必須具備較高的閱讀能力。所以, 你應該看看課本在你手中, 改變過去盲目依靠老師給出歷史結論, 自己機械記憶練習, 用你的課本。只有在閱讀時, 才能區分歷史敘事和史料, 形成科學的歷史認識。通過耐心、細致、全面的閱讀, 通過不斷的訓練, 可以提高學生的整體閱讀能力。
 

高中歷史教學中學生學科素養提升策略
 

  二、思維方式的多樣性, 思維能力的培養

  思維貫穿于學習活動的全過程, 存在于各種學習能力之中。高考試題歷年來都是圍繞著基礎歷史知識 (即主干知識) 的考試。它是各種能力形成和發展的基礎。因此, 思維能力是學習能力的核心。思維能力涉及廣泛的邏輯、非邏輯、視覺、理性等。思維方法包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括等。思維形式包括前向思維、形象思維、邏輯思維、求異思維、逆向思維、發散思維、直覺思維和創造性思維。對于中學生來說, 高中歷史知識點, 寬, 零碎, 這些特點給記憶、把握帶來了一定的困難。因此, 培養學生以邏輯思維方式將零散的知識橫向和縱向地組織成網絡圖有助于解決這類困難。例如, 在近代五次侵華戰爭中, 以“后遺癥”的邏輯關系為主線, 對知識進行重新處理和整理, 構建知識網絡地圖。通過網絡圖的有序存儲, 在解決實際問題時, 可以快速地將網絡中的知識從網絡中轉移出去。通過邏輯思維模式的訓練, 可以提高思維的嚴謹性。學會發現規律, 建立公式化思維, 通過逆向思維訓練, 可以提高思維敏捷性。避免形成思維模式, 讓他們嘗試用各種思維方式解決問題。可以促進思維活動。構建知識網絡, 掌握解題基本方法, 抽象問題可以通過形象思維形象化, 一些復雜問題可以通過直觀思維簡化, 突破理解上的困難。如果有人提出思維效益公式:“1×100>100×1”, 即從不同角度對同一問題思考100次, 那么人類思維能力的培養遠比從同一角度對100個問題進行思考更有效。因此, 精心設計具有“發散思維”性質的問題, 要充分發掘知識能力的價值, 從而提高學生在解決問題過程中的思維能力。另外, 在課堂教學中, 教師不能把知識講得太仔細、太透徹、太死板, 不能要求學生跟隨老師的思維去思考問題, 這會束縛學生的思維。必須給學生提供發表意見、展示思維過程的機會, 并及時鼓勵學生創新回答, 這對培養學生的創造性思維具有積極作用。總之, 高中教師應重視思維能力的核心地位, 培養學生多種思維方式, 養成自由靈活運用各種思維方式解決問題的良好習慣。為了提高學生的歷史思維品質和學科素質, 這將使學生終身受益。

  三、規范表達能力的培養

  “表達能力是人們表達思想、觀點、意愿等的一種能力。歷史學科中的表達能力通常分為口頭表達能力和書面表達能力。”要求文字表達用語要科學、簡潔、規范;要使用歷史術語正確規范作答。因此, 在平時教學中, 教師要以身作則。在培養表達能力時, 要突出規范性。關注學科間的聯合與整合, 關注課程內容與社會生活、高等教育和職業世界的內在聯系。講解問題時, 要準確清晰, 用詞要恰當, 特別是關鍵詞要科學規范, 克服隨意性。這樣為學生的模仿提供正確的標準, 才能真正起到教師的示范作用。同時, 要及時發現和糾正學生表述過程中出現的失范做法。課堂教學中, 要盡量體現學生的教學主體地位, 使學生積極參與課堂教學, 以鍛煉他們的口頭表達能力。

  總之, 歷史學科關鍵能力的培養和訓練, 應有目的、有計劃、有步驟地將學科關鍵能力的培養貫穿于整個教學過程的始終, 應重在教師的啟發和引導, 將書本上的每一個知識點都涵蓋在框架之中。才能達到歷史教學全面培養學生學科素養的目的。

  參考文獻:

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