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探討歷史教學中歷史人物的作用
添加時間:2019-11-08

歷史教學小論文名師推薦10篇之第十篇:探討歷史教學中歷史人物的作用

  摘要:本文從多個角度論證利用歷史人物串聯課堂教學的積極作用,并簡單地探討了具體的操作方式及實際運用時應當注意的事項。筆者希望在歷史核心素養培養的歷史課堂上,展現不同的教學方式。

  關鍵詞:歷史教學; 歷史人物;

  新課標下的歷史教學更加重視課堂教學的多樣性,體現學生的主體性,要求學生能與教師積極互動。教師要利用課堂40分鐘的時間給學生留下更深刻的印象,并能充分體現歷史學科的核心素養,增強學生的歷史知識。本文中,筆者就其中一種方式進行粗淺的論述,這就是利用某個歷史人物貫穿于課堂教學的始終,利用人物串聯起整堂課的教學內容。

歷史教學

  一、利用人物串聯課堂教學的優勢

  其一,充滿歷史代入感,使學生身臨其境。利用人物串聯其中,學生會有一種角色歸屬感,會不自覺地將自己代入到歷史人物這個角色中,與歷史人物同呼吸共命運,去感悟人物的選擇,感受歷史發展的軌跡。例如,《近代中國民族工業的興起》一課,教師可以借用張謇來串聯課堂。張謇因"冷籍不得入試",只能冒名頂替,最后才參加了科舉考試。從16歲中秀才到27歲之間,張謇每兩年就去江寧參加一次鄉試,先后5次都未得中。他四次參加會試均遭失敗。自1868年以來,張謇在入仕的道路上走了26個年頭,進出考場20多次,直到41歲的時候,終于獲得中一甲第一名狀元。如此辛苦考取狀元進入仕途后,張謇卻于1896年辭官從商,創辦了大生紗廠。學生通過人物的這段經歷,能充分理解甲午戰后,為挽救民族危亡,有識之士在"實業救國"浪潮下肩負起時代的重擔。

  其二,豐富教學方式,調動學習的積極性。傳統的歷史教學往往是以事件為主進行教學的。久而久之,無論是教師的教學還是學生的學習勢必都會有乏味感。例如,《順乎世界之潮流》一課,是高中歷史必修三的課程。傳統的教學方式是按時間順序主要介紹洋務運動、維新派和革命派向西方學習的不斷深化,重點放在了維新派上。這樣的教學邏輯清晰、條理清楚,但難免千人同面。我則嘗試了利用梁啟超串起整堂課的內容,用梁啟超的人生歷程帶動整堂課的進展。這樣的教學設計能更好地調動學生的學習積極性。

  其三,充分利用史料,拓展學生的歷史知識。利用人物串聯教學必定會使用到諸多的教材中沒有涉及到的史料。比如,圖片史料,包括人物的肖像圖片、事跡圖片、地理圖片等;文字史料,包括著作、日記、文獻資料等;影像史料,如紀錄片、視頻、音頻等;實物史料,如人物用過的遺物、創作的作品等。我們通過教學中對史料的解讀,能鍛煉學生的閱讀能力、概括能力、理解能力,從而拓展學生的歷史知識。

  二、如何利用歷史人物串聯課堂

  (一)利用人物的經歷

  人生經歷是一個人的發展軌跡。不同的人生經歷會有不同的發展路徑,而人生經歷又往往與歷史進程息息相關。筆者還是以梁啟超為例,第一部分,懵懂少年、舊式學子。我們通過梁啟超的自述,其幼年仍然是封建舊學教育,反映晚清雖被迫開放國門,但封建勢力仍然根深蒂固。洋務運動向西方學習也僅僅是習之皮毛。第二部分,躊躇滿志、初識世界。我們通過梁啟超的眼,看到世界近代化的潮流,意識到近代中國的落后。他因接觸康有為開始了新學的轉變,開啟了人生的另一個軌跡。第三部分,勵精圖治、維新變法。我們主要從梁啟超的視角介紹維新思想的宣傳,帶領學生掌握維新派代表的主要思想,簡介戊戌變法。第四部分,歷經坎坷、傾向共和。我們從梁啟超后期的經歷和感悟中,認識到中國變法之路受阻,資產階級革命思想開始廣泛傳播。整堂課以梁啟超的人生經歷為主線穿插,以其思想的轉變映射時代的變遷,以其不變的拯救民族危亡為己任的拳拳愛國心感召學生。

  (二)利用人物的言論

  歷史人物的言論、著作很能代表該人物在特定時期的思想和主張,也從一個側面體現時代背景。以毛澤東和中國新民主主義革命歷程為例,我們完全可以用毛澤東的言論、詩詞和著作介紹整個新民主主義革命時期。在半殖民地半封建社會的中國,眾多的有識之士探索強國御侮之路。孩提時期的毛澤東出作出了"孩兒立志出鄉關,學不成名誓不還。埋骨何需桑梓地,人生何處不青山。"的詩詞,開始走出家鄉踏上外出求學之路;在1925年冬至1927年春,毛澤東先后發表了《中國社會各階級的分析》《湖南農民運動考察報告》等著作;在國共十年對峙時期,毛澤東又發表了《中國的紅色政權為什么能夠存在?》《星星之火,可以燎原》等作品,開始探索中國特色的革命道路;紅軍被迫長征時期,他創作《七律·長征》,熱情洋溢地贊揚了中國工農紅軍的長征精神;抗戰時期,他發表了《論持久戰》《新民主主義論》等文章;新中國成立前后,他的《論人民民主專政》和《論十大關系》等指導了中國革命和社會主義建設。因此,我們運用毛澤東的詩詞和著作,就可以巧妙地將中國新民主主義革命時期的歷史聯系在一起,帶著學生從不一樣的角度解讀歷史。[1]

  (三)利用人物的行為

  人物的實踐和行動,也是可以充分利用的題材。例如,晚清著名實業家張謇在南通的實踐活動,就可以折射出民族資產階級在甲午戰后至一戰后的發展狀態。從1895年到1926年,張謇在南通進行城市建設的30年中,他所領導的事業及所創造的"南通模式",對于當時和現在的中國城市建設來說,都有重要的啟發意義。從大生紗廠到南通奇跡,再由盛到衰,張謇的實業之路也是中國整個民族資本主義從初步發展,到短暫春天的演變之路。[2]

  (四)利用他人對人物的評價

  歷史敘述講究史論結合。我們利用歷史人物的時候,同樣可以借用他人對該人物進行評價,從而讓該歷史人物形象更加立體化。以梁啟超為例,在新課導入的時候,我們借用了胡適對他的高度評價:"梁任公為吾國革命第一大功臣,其功在革新吾國之思想界。……使無梁氏之筆,雖有百十孫中山、黃克強,豈能成功如此之速。"以此來凸顯梁啟超在中國近代思想界的地位,增加利用該人物串聯近代中國思想界變遷的權威性。[3]

  綜上所述,在歷史教學中,我們可以利用一個歷史人物串聯整堂課的教學內容,通過史料充分挖掘人物背后的歷史線索和信息,來調動學生的積極性,引領學生進行歷史的解讀。這種教學方式,可以讓歷史課堂更加生動、靈活,讓歷史課堂能夠進一步培養學生歷史學科的核心素養。

  參考文獻
  [1] 毛澤東文集[M].北京:人民出版社,1996.
  [2]張謇全集(全8冊)[M].上海:上海辭書出版社,2012.
  [3]飲冰室合集[M].北京:中華書局出版社,1989.

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