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基于核心素養培養的高中化學課堂建設
添加時間:2019-04-15

  摘    要: 核心素養實際上一個高素質人才所必須具備的技能之一, 而且在現在全球各國的教育建設中, 都將核心素養的落實和培養作為教育的重要選擇。對于高中化學課程來說, 它的核心素養的形成, 可以幫助學生去理解其他學科中邏輯相對縝密的。但是在現在的高中化學課堂的教學中, 怎么將核心素養落實到高中化學課堂教學中, 并且課堂的效率還能是高效的, 這是需要高中化學教師真正思考的問題。因此, 本文將立足于高中化學課堂教學現狀的基礎上, 對核心素養在高中化學高效課堂的構建展開探討。

  關鍵詞: 核心素養; 高中化學; 高效課堂;

  所謂的核心素養, 它可以說是這門學科的靈魂, 它主要體現著該門學科在社會生活中所體現出來的價值或者是價值觀。而對于化學學科而言, 化學它其實是一門在社會生活和發展中逐漸形成的學科, 因此化學學科必然是服務于社會生活的, 這才是化學學科的真正價值。那么在高中化學的課堂教學中, 教師不僅要讓學生掌握基本的化學知識, 同時還需要讓學生能夠將所學知識運用于社會生活之中, 為社會進行服務。因此這就要求學生對于化學學科的核心素養, 有一個系統的掌握, 并且能夠清楚知道到化學學科的核心素養在具體的知識點中的體現。對于高中化學來說, 因為化學學科的特性, 相對來說是比較抽象的, 所以教師也沒有單單提出來對學生進行講解, 只有教師在核心素養具體體現在學科教學的內容上, 讓學生通過對教學內容的理解和掌握, 從而能夠慢慢形成化學學科的核心素養。因此, 本文將結合魯教版高中化學教材為例, 對核心素養在高中化學高效課堂的構建進行探究。

  1 核心素養促進實驗教學

  化學這門學科它實際上是由兩個部分組合而成, 其中包括實驗教學和理論教學。實驗教學占據著化學教學中十分重大的一部分, 很多理論上的知識體系, 是沒有辦法能夠單純依靠教師口頭上的講解能夠讓學生所理解的, 這個時候就需要教師運用相對應的實驗教學, 來幫助學生進行理論知識下的理解。在以往的實驗教學中, 整體環節都是由教師進行主導, 即教師操作, 教師講解。而核心素養下的化學實驗教學, 是指高中化學教師在進行化學教學的時候, 利用學生的獨立思考能力, 從而展開課堂教學。其中學生獨立思考能力的強弱是化學學科核心素養之一。具體來說, 就是教師不能夠全盤替代, 要讓學生自己進行探討, 從而慢慢看著開展課堂化學實驗教學活動。

基于核心素養培養的高中化學課堂建設

  以魯教版高中化學教材為例, 教師在教授《研究物質性質的方法和程序》的時候, 這節課程的教學目標是:第一, 讓學生能夠了解金屬鈉的物理性質及主要的化學性質;第二, 通過鈉和水以及鈉和氯氣之間的反應, 讓學生能夠認識到鈉是一種很活潑的金屬;第三, 通過氯氣和金屬單質、氯氣與非金屬單質和氯氣和水之間的反應, 讓學生知道氯氣的物理性質和它主要的化學性質;第四, 通過實驗操作, 讓學生能夠熟練取用藥品, 和記性加熱等基礎的實驗操作步驟;第五, 通過課堂學習, 引導學生觀察、分析實驗的現象, 從而讓學生體會怎樣科學、合理地運用觀察的方法進行化學實驗。根據這樣的教學目標, 教師在進行納與水的實驗教學時, 教師可以讓學生先觀察教師是怎么進行實驗步驟操作的, 如:用鑷子將金屬鈉從試劑瓶中取出, 然后用濾紙將金屬鈉的表面煤油吸干。就這一個步驟, 教師便可以讓學生進行思考, 操作上, 是否有能夠更好的方式呢?通過這樣的一個方式, 既能夠培養學生獨立思考和探究問題的能力, 又能夠讓學生在課堂教學的過程中, 能夠更快更好地接受知識的熏陶。學生自己的獨立思考得來的知識, 會遠比教師的一句一字的教授, 讓學生記憶的更加牢固, 所以, 這樣的教學方式, 不僅是在潛移默化的過程中, 形成了學生在化學學科上的核心素養, 而且還能夠很好地提高高中化學課堂教學的效率。

  2 核心素養幫助理解理論知識

  在高中化學教學中, 除了實驗教學, 剩下的一部分便是理論知識上的講解了。在化學這門學科中, 有些理論知識是直接可以通過化學實驗的展示, 從而讓學生去理解和接受的。但還有一部分理論知識點, 它是沒有實驗操作的環節, 是需要學生通過抽象的思維方式, 從而去理解, 形成自己的知識結構的。因此, 這種知識點, 對于學生來說, 學習起來會比較痛苦和乏味, 畢竟邏輯性太強了, 理解起來需要花費一段時間。但是基于核心素養下, 進行理論知識的傳授, 相對來說就會好很多。

  以魯教版高中化學教材為例, 教師在教授《化學中常用的物理量———物質的量》, 這節課程的教學目標是:第一, 讓學生懂得什么叫物質的量、摩爾、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量的濃度的基本含義;第二, 通過課堂學習, 讓學生掌握物質的量、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度等各物理量之間的相互關系是什么, 并且學會也能夠物質的量去計量物質;第三, 讓學生掌握用物質的量濃度來表示溶液的組成, 從而能夠配制一定物質的量濃度溶液的方法;第四, 讓學生能夠使用物質的量進行有關化學反應的簡單計算。根據這樣的教學目標, 教師在教學的時候標可以利用核心素養中的問題探究能力, 來展開課堂教學。教師讓學生先行閱讀課文內容, 看看是否能夠找出物質的量、摩爾、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量的濃度的概念定義, 其中哪些能夠找到, 哪些找不到。然后教師讓學生針對找不到的內容, 進行小組探討, 看看小組討論的結果是什么。最后再統一由教師進行講解。通過這樣的方式, 教師在教學的過程中的教學效率便能夠有一個快速的提升, 同時學生自己的核心素養也能夠有所發展。

  3 結語

  總而言之, 在高中化學的課堂教學中, 只有教師能夠做到深入的理解化學學科的核心素養的內涵, 做到真正把握好高中化學知識點的教授方向, 立足于這兩點的基礎上, 再結合一系列相關的教學手段, 從而才能詩構建核心素養下的高效的高中化學教學課堂。

  參考文獻:

  [1] 陳勛.核心素養視角下高中化學高效課堂的構建[J].贏未來, 2017 (14) :296.
  [2]劉芳.基于核心素養的高中化學課堂教學研究[J].高考, 2017 (27) :131.
  [3] 李建華.新課程理念下對高中化學教學設計的思考[J].讀寫算-素質教育論壇, 2015 (17) :60-61.

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