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五大新修訂高中化學學科核心素養探析
添加時間:2019-07-24

  摘    要: 隨著新課程改革的不斷推進, 新高考提出“一體四層四翼”的評價體系, 高中化學教學應該圍繞這一評價體系, 以培養社會主義建設者和接班人為根本任務, 開展教學。基于此, 文章對如何在高中化學教學中滲透核心素養進行了分析探討。

  關鍵詞: 高中化學; 核心素養; 新高考; 教學分析;

  新課程標準下, 課程改革不斷深入, 新高考的實施, 高中化學教學的關鍵核心素養也在悄然變化, 在全省高中化學課堂教學學術研討會上, 東北師范大學鄭長龍教授做了《基于化學學科核心素養下的中學化學教學設計與實踐研究》的學術報告, 鄭教授從核心素養的設計初衷、五大素養的內涵、核心素養和化學教學的有機結合三個方面做了啟發式的闡述, 結合普通高中化學教學, 就如何在平時的教學中滲透五大核心素養加以分析, 只有扎實的學科核心素養意識, 把核心素養滲透在每一節化學課中, 才能有效地搞好化學教學, 適應新形勢下的高考。

  一、宏觀辨識與微觀探析

  即通過對化學物質的形態及變化的觀察和辨識, 形成物質及變化的分類方法, 能用化學符號如離子方程式、粒子符號、化學方程式等表征物質及變化。即通過實驗現象對化學物質、化學反應進行分類, 能用化學式、化學方程式等表達其變化過程, 這主要表現在以前傳統的化學用語和化學概念上;能從微觀層次解釋物質的組成、結構和性質的聯系, 初步形成“結構決定性質, 性質決定應用”的觀念, 這主要體現在元素周期律板塊, 重點是構建結構決定性質的基本化學思維;能根據物質的結構推測在一定條件下可能具有的性質和發生的化學變化, 這主要是構建學生由點到線、由線到面的推理思維, 如:學完非金屬Si, 學生要能從Si的原子結構、核外電子的排布規律預測第IVA所有元素的性質和相關的化學反應。

  二、變化觀念與平衡思想

  即能認識到運動是物質的基本屬性, 化學物質的變化是有條件的, 這主要表現在化學反應的本質問題, 比如分散系中膠體粒子的布朗運動、有效碰撞發生的條件等;能從微觀和宏觀層面, 內因和外因角度分析化學物質的變化, 解釋化學變化中的能量轉化形式, 這主要表現在化學反應速率、熱化學方程式、化學反應的本質等知識板塊;能從多視角對種類繁多的化學反應進行歸類研究, 逐步理解同一類化學反應的特征和規律;能用平衡思想、對立統一思想分析研究化學反應, 理解化學反應的限度是平衡狀態, 這主要表現在從限度層面對各類化學反應的研究, 如化學平衡、電離平衡、水解平衡、難溶電解質的溶解平衡等。

  三、證據推理與模型認知

  能從化學的視覺收集各類證據, 對物質可能存在的性質和反應提出可能性的假設, 這主要表現在從零碎的實驗現象總結規律性的結論。比如從元素原子核外電子排布、原子半徑、化合價三個維度得出元素周期律;能根據收集到的證據進行推理分析, 證明假設的合理性或推出偽命題, 構建分析結果與物質結構的關系, 能從化學實驗現象構建化學思維模型, 進而得出新的結論。如:在有機化學中為了認識物質的組成, 我們引進了球棍模型和比例模型, 在“物質結構和性質”教學中, 要求學生制作常見分子的模型, 目的還是幫助學生從直觀角度理解化學物質, 理解它們之間可能發生的反應。能依據化學物質的變化構建化學思維模型, 建立解決具體化學問題的思維框架。如:雜化軌道理論、價層電子對互斥理論, 都是人為假設的模型, 在實際的結構中并不存在, 但是這樣的建構模型可以幫助學生理解更多物質的內在結構和可能發生的化學變化。

五大新修訂高中化學學科核心素養探析

  四、實驗探究與創新意識

  能發現和提出有意義的化學問題, 能依據實驗目的設計化學實驗方案, 完成相應操作, 記錄并觀察相關的實驗現象, 并對現象進行加工整合, 形成實驗結論。這主要表現在學生對化學現象的科學探究, 如:濃硫酸滴在桌面上, 桌面變黑, 這體現的是濃硫酸的脫水性, 學生能否根據這個實驗現象提出脫水性實驗的實驗方案, 并完成實驗過程, 得出實驗結論;能根據實驗結果交流實驗結論, 提出可能存在的改進方案, 進一步論證實驗的合理性, 得出新的實驗結論。主要表現在學生尊重實驗結果, 相信科學的實驗意識, 對課本實驗的改進探究上。

  五、科學精神與社會責任

  化學是一門以實驗為基礎的自然科學, 教師既要有嚴謹的實驗態度進行科學探究, 更要服務于社會, 服務于生活。通過研究化學物質的結構、組成、性質和可能發生的化學反應, 為學生樹立終身學習、相信科學、服務社會的理念。比如學習非金屬元素N和S的氧化物后, 學生應該批判性地探究相關的實驗現象和結論, 教師更應該引導學生樹立良好的環保意識, 以減少其對環境的污染, 造福人類社會。

  上述五大新修訂化學學科核心素養是繼傳統學科素養基礎上的頂層設計, 新一輪高考改革必然緊跟新的課程標準和考試大綱。作為指揮棒, 在平時的教學中, 教師更應該關注新提出的學科素養, 把學科素養滲透在學科能力的提升上, 從宏觀到微觀、從靜態到動態、從孤立到系統, 從定性到定量, 構建學生新的認知視角和認知思路, 合理設計課堂教學, 逐步提升化學學科的核心素養, 適應新高考對學生學科素養的要求。

  參考文獻

  [1]王寶斌.發展學生化學核心素養的三大策略[J].中學化學教學參考, 2016 (17) .
  [2]程同森.初中化學教學中的行為和觀念的對接[J].化學教學, 2010 (11) .

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